DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO EN EL MARCO DE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

El documento que se presenta a continuación debe ser interpretado en pequeños grupos de acción  una vez socializado el conocimiento, elabore una producción grupal, no menor de una cuartilla y "cuelguelo" en el blog como entrada nueva (incorpore imagen y sea creativo(a).

DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO EN EL MARCO DE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

Año: 2013

 RESUMEN

 Nos encontramos ante una época en la que la necesidad de “aprender a aprender” se hace cada vez más urgente. La introducción de la tecnología de información y comunicación (TIC) en la docencia  es un hecho imperativo, pues su uso se ha ido expandiendo en la sociedad, pero en los ámbitos académicos todavía se considera que es de poca utilidad, ya que muchos docentes están arraigados a la praxis pedagógica tradicional, en el cual el estudiante es un mero espectador, en la que el acto didáctico se convierte en una mera ilusión; de allí la urgencia de reformarla  y consolidar un nuevo compromiso educativo, que propicie la formación de un  individuo  con mejores capacidades humanas, intelectuales y sociales,  con interés en la  experimentación, creatividad,  autonomía en las decisiones,  responsabilidad y cooperación en el trabajo que realiza.

Palabras claves: educación a distancia, ambiente virtual de aprendizaje, entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje

KNOWLEDGE DEVELOPMENT UNDER VIRTUAL LEARNING ENVIRONMENTS

 ABSTRACT

  

We are at a time when the need to "learn to learn" is becoming more urgent. The introduction of information and communication technology (ICT) in teaching is an imperative fact, since its use has expanded in society, but in academic circles is still considered to be of little use, since many teachers are rooted in traditional educational practice in which the student is a mere spectator, in which the teaching act becomes an illusion, hence the urgency to reform and consolidate a new commitment to education, which promotes the formation of an individual with better human, intellectual and social interest in experimentation, creativity, autonomy in decision-making, responsibility and cooperation in the work you do.

 Keywords: distance education, virtual learning environment, virtual teaching and learning

Introducción

La red satelital se encuentra actualmente convulsionada. La cultura digital y el mundo virtual amplían su radio de acción y avanzan a pasos agigantados. Resulta difícil, por decir lo menos, determinar qué es lo último o más novedoso  en esos ámbitos. Lo más reciente, es la aproximación que ya es un hecho con la aplicación de la tecnología WAP (Wireles Application Protocol) o protocolo de información inalámbrica a los teléfonos móviles o celulares, mediante la cual los usuarios tienen acceso y navegar en la red desde sus teléfonos móviles.

Al reflexionar sobre el impacto que esta aplicación tecnológica tiene en Latinoamérica, Tendencias Digitales (2012), ha aportado los más recientes datos y tendencias sobre el uso Internet en Latinoamérica señalando que 30% de la población ya está conectada. Las estimaciones corresponden al cierre del 2012 y comienzan con una de las cifras más esperadas cada año, el número de usuarios de Internet ya supera los 231.000.000 de internautas.

De las razones por las que parte de la población no accede a la plataforma digital, encabeza la lista “no sé cómo usarla”, sin embargo, respecto a 2011, este factor ha ido disminuyendo, lo cual podría indicar que el desconocimiento comienza a bajar en la lista de barreras digitales. Queda así demostrado que las variables económicas y técnicas no son las únicas influyentes en el sector, el conocimiento y la instrucción son determinantes.

Por su parte, los hogares casi igualan a los cibercafés en el uso de internet; destacándose el gran auge del comercio electrónico, incrementándose la influencia en la compra de bienes, una web 2.0 más social, más consumo de vídeos, son las tendencias conclusivas de la presentación 2012, que también incluye indicadores sobre la disminución de la brecha digital y crecimiento del índice de uso de internet en Chile, Venezuela y Argentina, con respecto al año 2011.

Estas estadísticas nos permiten precisar que la interactividad y relaciones sociales encuentran arraigo en una población mayoritariamente joven, que obliga a reinventar la práctica pedagógica, en las instituciones de educación en los diferentes niveles.

Las Redes Sociales en la Práctica Docente

A todo ello, se adiciona el hecho de la avasallante evolución de la web y la consecuente puesta a la disposición de los internautas de estos nuevos formatos y de dispositivos que agilizan los procesos de búsqueda y relaciones sociales, lo que trae como consecuencia la rápida ubicación del área, tema o tópico de interés en primer término y en segundo lugar la creación de novedosos entornos de aprendizaje aplicados en estas redes de interacción. Es importante reflejar como ejemplo de la exigencia en la aplicación de nuevos entornos de aprendizaje que mientras aún hoy los docentes saben de estas estadísticas y de los adelantos virtuales, sus aulas todavía se encuentran sujetas a la aplicación de estrategias didácticas convencionales y tradicionales.

Esta revolución digital está presente y es vigente, destacándose la posibilidad de cambio de páginas web estáticas (web 1.0) a páginas interactivas (web 2.0), en las cuales el usuario puede expresar su opinión, consultar, refutar planteamientos y hasta fijar su posición personal sobre un asunto o tema que se está tratando. Solo se escribe la nota, observación o planteamiento correspondiente, se envía a la dirección respectiva y se inicia desde ese instante la discusión en tiempo real, en forma sincrónica. Se trata, en consecuencia, de una herramienta social dispuesta a convertirse en una didáctica-pedagógica del docente postmoderno, como ejemplo están al servicio plataformas de enseñanza aprendizaje, como Moodle y Edmodo.

La Web 2.0, se denomina la red social, la de colaboración y socialización de los entornos virtuales;  aquélla que a fines de los '90 cambió el rol de los usuarios, que empezaron a co-crear socialmente contenido y valor. Los signos más significativos son: YouTube, Facebook, Skype, Twistter, Linkedln, Wikipedia. Una plataforma cooperativa en la que el poder colectivo y los efectos de red  abren la posibilidad de generar un entorno comunicacional extraordinario, socialmente aceptado con un impacto psicológico sobre el desarrollo de las relaciones interpersonales.

En los actuales momentos se invierten recursos financieros y humanos, en la consolidación de la red semántica, denominada como la Web 3.0, en la que se combina la inteligencia humana con las maquinas. La información es más rica, relevante, oportuna y accesible. Con lenguajes más potentes y redes neurales. La Web 3.0 pone el énfasis en el análisis y la capacidad de procesamiento y en cómo generar nuevas ideas a partir de la información producida por los usuarios. Es el mundo  de las ventajas competitivas. Ejemplo de ello es Google.

El impacto en las relaciones sociales sin duda ha sido la Web 4.0, que no es otra que la red móvil, la cual prolifera a través  de la comunicación inalámbrica, personas y objetos se conectan en cualquier momento y en cualquier lugar del mundo físico o virtual.

La Web como una de las herramientas de Internet, que por su forma de interfaz gráfica, está despertando un enorme interés dentro del sector educativo, permite el aprovechamiento de las características de multimedia para lograr captar la atención de las distintas formas de información y ubica al usuario en un proceso de descubrimiento. La implementación de las tecnologías de la información y comunicación obliga a atender nuevas posibilidades de impartir docencia en las escuelas y universidades y en la divulgación del conocimiento científico, en lo que respecta  a nuevos roles de la escuela como tal, de los educadores y la comunidad científica.

Una instrucción y divulgación del conocimiento basada en la Web, es un ambiente creado sobre el World Wide Web (WWW) en la cual estudiantes y facilitadores pueden realizar tareas y actividades relacionadas con el proceso de enseñanza aprendizaje. La instrucción basada en la Web no es solo un mecanismo para distribuir información para los estudiantes y la sociedad científica, también se relaciona con actividades de comunicación, evaluación, asignación de tareas, administración, planificación y control de las actividades propias de un curso.

La nube de internet o the Cloud en inglés, se ha convertido en una de las poderosas herramientas que permite entre otras  cosas distribuir programas educacionales, para satisfacer a un volumen de participantes en sistemas de educación. Por ello, con el uso de esta herramienta, estudiantes y educadores/facilitadores no necesitarán estar cara a cara como en un salón de clases tradicional durante el dictado de un curso normal.

En el Cloud se parte de una idea, que se cristaliza con todas las opciones de interactividad, en el cual un curso puede ser residenciado o almacenado en un sitio Web (servidor para residenciar páginas Web). Este curso puede incluir  efectos de multimedia (vídeo, sonidos, animación, imágenes, documentos, entre otros), hipertextos y texto plano. Uno de los grandes beneficios está centrado básicamente en el uso de hipertextos e hipermedia para vincular y relacionar información dentro de un documento o entre documentos.

En entornos educativos, el uso de esta herramienta facilitará a los estudiantes, el acceso desde sus casas u oficinas a información de cursos disponibles en servidores Web. Por supuesto para tomar ventaja de la Web como herramienta educacional, los estudiantes y docentes deben tener acceso a los servicios de Internet, que es la actualidad una limitante por la velocidad con que se aborde la información.

Ahora bien, en esta realidad virtual se ponen en funcionamiento los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) que establecen una red de comunicación total entre todos sus usuarios, potenciando el aprendizaje, la cooperación, la creación de nuevas iniciativas, la investigación, con resultados altamente positivos. 

Una de las grandes ventajas que ofrecen los EVA es que los usuarios identificados (tutores, alumnos y administradores) pueden comunicarse entre sí en cualquier momento, enviar los trabajos y recibir los resultados de sus ejercicios. Asimismo, tendrán acceso a bases de datos del centro de formación. 

Es evidente entonces que un ambiente o entorno de aprendizaje, está diseñado sobre la base del paradigma constructivista interaccionista, que conduce a la desestabilización de las concepciones tradicionales de enseñanza y aprendizaje y permite que el objeto de construir una cultura y una sociedad cooperativa computarizada al saber dónde la interacción y la cooperación son el medio para construir el conocimiento.

En este orden de ideas, CAMACHO (2011:61) reporta que la tecnología es “indispensable en un aula moderna, sea para complementar actividades presenciales o para solventar procesos académicos a distancia o para motivar la creación del conocimiento en una interacción totalmente en línea”. Por lo tanto, la comunidad educativa y en especial el docente, debe capacitarse de forma permanente, no solo en el uso de la tecnología, sino en estrategias de comunicación y motivación, en esquemas de una educación constructivista e incluso desarrollar destrezas de tolerancia y socialización que incentiven una interacción con calidez humana, que puedan permitir una participación abierta y permanente entre todos sus integrantes y donde se faciliten todos estos procesos. Por su parte, GARCIA (2007:35) argumenta que “el docente se transforma en un facilitador del proceso, es esencialmente un mediador”, es decir, que acompaña y promueve el aprendizaje.

Dentro de la anterior perspectiva, el docente a distancia debe tener dominio en estrategias didácticas como competencias y la aplicación de procesos cognitivos y metacognitivas, estructuración y organización de contenidos, diagnóstico de necesidades académicas para orientar el desarrollo de competencias tanto a nivel individual como grupal; debe estar preparado sicológica y socialmente para ser un líder, guía, orientador y asesor, aceptar procesos de cambio e innovación para interactuar y estimular potencialidades individuales, motivación y autorregulación en los estudiantes; además el docente debe tener conocimientos técnicos instrumentales en cuanto al uso efectivo de herramientas ofimáticas y telemáticas y manejar estrategias organizativas en cuanto al trabajo en equipo, la planificación, coordinación, ejecución y monitoreo de los procesos educativos en la gestión de cursos virtuales.

De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando, se considera necesario que el docente  tenga la capacidad para adaptarse a los cambios en el entorno de trabajo; facilidad para sugerir e incorporar todas aquellas innovaciones didácticas que sean de interés; capacidad de actualización permanente; capacidad para adecuar los conocimientos a la práctica profesional. Desde este modelo cobra importancia y se asume como “pilar fundamental” los aspectos que anteriormente denotan la necesidad y las exigencias de la formación continua del docente dentro de los entornos virtuales de aprendizaje, siendo un proceso progresivo y permanente, abierto y flexible que dé respuesta a las limitaciones geográficas y de tiempo y que vaya en mejora del desempeño docente y de la calidad de la educación.

UNA EXPERIENCIA.

Divulgación del conocimiento por medio de la revista digital

En la llamada era digital, la importancia de la publicación para la comunidad académica científica no ha cambiado. Los sistemas académicos actuales siguen estructurando de manera que se premia y se alienta la publicación de buenas ideas, y que logren el reconocimiento de los pares, pero en esta oportunidad ampliada a nivel global.

¿A dónde vamos? La presentación de las revistas electrónicas ha ido evolucionando. De la Web 1.0, que significa personas conectándose a la Web; a la Web 2.0, que se refiere a personas conectándose a personas (redes sociales, wikis, colaboración, posibilidad de compartir) y, la Web 3.0, referida a aplicaciones conectándose a aplicaciones Web, a fin de enriquecer la experiencia de las personas, a esto se agrega el estado de conciencia del contexto en la Web geoespacial, autonomía respecto del navegador y construcción de la Web semántica o inteligente.

A partir de Mayo del 2010, se inició el arqueo documental y de experiencias relacionadas con el diseño, diagramación, funcionamiento y basamento legal de las revistas electrónicas en la Web 2.0.

De este diagnóstico y con el apoyo del Consejo Barinés de Investigación y Desarrollo (COBAIND), se estructuró la revista digital: INVESTIGACIONES INTERACTIVAS COBAIND. Se contactó con un grupo excelente de treinta (30) profesionales de diversas universidades que están realizando el papel de árbitros y para el mes de agosto del 2013, sale al aire el Volumen III N° 16 (http://issuu.com/cobaind), después de su legalización en la red nacional de bibliotecas, obteniendo la base legal y el ISSN, y la indexación en REVENCYT. Actualmente, está en proceso de evaluación para la aprobación con REDALYC.

Conclusiones

La creciente presencia de las nuevas tecnologías en la vida cotidiana, y la expansión de la digitalización hacia todos los campos de desarrollo humano, conducen a examinar con los usuarios las condiciones de servicio de las redes sociales en las que aspiran a integrarse.

Por otro lado, a partir de la experiencia de trabajo con las tecnologías en el aula, se debe procurar el  uso de tecnologías transparentes, intuitivas, gratuitas y basadas en la web, motivando a los estudiantes a escribir acerca de lo que les apasione.

Las redes sociales en línea permiten generar nuevas sinergias entre los miembros de una comunidad educativa, facilitando la circulación de información, la organización de eventos, el compartir recursos y sobre todo, proyectar y consolidar las relaciones interpersonales.

La utilidad educativa de la Web es evidente. No solo se participa de un sistema  de hipermedios tradicional, sino que puede utilizarse ventajosamente en campos como la educación a distancia o la elaboración de materiales instruccionales (enseñanza/aprendizaje) interactivos o permanentemente actualizados.

  

REFERENCIAS

 Blázquez, F. (1995): Los medios tecnológicos en la acción didáctica. En J.L.

-       Rodríguez Diéguez y O. Sáenz Barrio (Dirs.): Tecnología Educativa. Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación. Alcoy: Marfil.

-       Cabero, J. (1998): Impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las organizaciones educativas. En M. Lorenzo y otros (Coords.): Enfoques en la organización y dirección de las instituciones educativas formales y no formales. Granada: Grupo Editorial Universitario.

-       Camacho, P. (2011). Metodología PACIE: Significados y Procesos. En www.Fatla.org.

-       García Aretio, L. (2007). De la educación a distancia a la educación virtual. Ariel. Barcelona.

-       Tendencias digitales (2012). Estadísticas y tendencias de Internet en Venezuela.  URL: http://www.tendenciasdigitales.com/1461/infografia-usos-de-internet-en-latinoamerica-2012/ Consultado el: 15-04-2013